Die pädagogische Beziehung aus neurobiologischer Sicht

Die Neurowissenschaftler erforschen schon seit einiger Zeit auch die Funktionsweise des Gehirns in einem Lernprozess. Ich werde mir hier nicht anmaßen, als Expertin zu fungieren. Ich habe nur bei der Lektüre einiger Bücher und wissenschaftlicher Artikel eine Bestätigung dessen gefunden, was ich aufgrund meiner Intuition und meiner eigenen konkreten Erfahrungen beim Unterrichten festgestellt habe. Und das betrifft letztendlich auch die Einführung kreativer Aktivitäten im Unterricht. Als Pädagogen brauchen wir manchmal auch eine wissenschaftliche Erklärung und Bestätigung, damit das, was im Unterricht angeboten wird, auch überzeugend angeboten werden. kann. Ich mache ausserdem immer wieder die Erfahrung bei meinen Studenten und Studentinenn an der Universität, dass sie sich mit einer reinen Erfahrung oder dem Angebot einer ungewöhnlichen Aktivität nicht immer zufrieden geben können. Und das hat oft nichts mit „intellektuellem Snobismus“ zu tun. Meistens brauchen sie diese wissenschaftlichen Erklärungen, weil es ihnen eine kognitive Sicherheit gibt, die notwendig ist, um sich auf eine kreative Aktivität einlassen zu können. 
Wie oben schon erwähnt, besteht zwischen Lehrenden und Lernenden eine pädagogische Beziehung. Eine Beziehung ist „ein zwischenmenschlicher Prozess, der sich aus unserem Verhalten gegenüber Anderen und aus den mit ihnen gemachten wechselseitigen Erfahrungen ergibt.“[1] In einem von dem Hirnforscher Thomas Insel, Direktor des National Instituts of Mental Health, im Jahre 2003 veröffentlichten Artikels wird deutlich gemacht, dass das menschliche Gehirn ein auf gut funktionierende zwischenmenschliche Beziehungen angewiesenes Organ ist. Gesehen und geschätzt zu werden ist demnach die Voraussetzung für die biologische Aktivierung der sogenannten „Motivationssysteme“ des menschlichen Gehirns. Das Gehirn junger Menschen verwandelt aus dem Bereich „Beziehung“ kommende Inputs in neurobiologische Reaktionen. „Diese zeigen sich in der Freisetzung von Neurobotenstoffen und in Veränderungen im Bereich der Genaktivierung (ein als „Genregulation“ bezeichnetes Phänomen): Wahrgenommenwerden, Wertschätzung, soziale Unterstützung und die Erfahrung von Gemeinschaft veranlassen die Nervenzell-Netzwerke des Motivationssystems Dopamin (ein Botenstoff für psychische Energie), körpereigene Opioide (Wohlfühlbotenstoffe) und Oxytozin (ein Vertrauens-und Kooperationsbereitschaft förderndes Hormon) zu produzieren.“[2] Der Kern jeder pädagogischen Beziehung ist weiterhin das Prinzip der Spiegelung und Resonanz. Dabei handelt es sich um das Spiegel-Nervenzellensystem, welches die Voraussetzung einfühlenden Verstehens beim Menschen schafft. „Spiegel-Nervenzellen simulieren beziehungsweise imitieren in unserem Gehirn ein Spiegelbild der inneren Vorgänge, die sich in anderen Personen abspielen, vorausgesetzt diese Personen befinden sich im „Einzugsbereich“ unserer fünf Sinne. Sehen wir einen anderen Menschen eine Handlung ausführen, so wird die Beobachtung dieser Handlung in unserem Gehirn Nervenzellen in Aktion setzen, die auch dann aktiv werden müssten, wenn wir die beobachtete Handlung selbst ausführen müssten. Spiegelneuronen üben also heimlich mit.“[3]  Diese Spiegelneuronen aktivieren sich nicht nur, wenn wir andere handeln sehen sondern auch, wenn wir nachempfinden, was andere fühlen wie zum Beispiel Freude, Traurigkeit, Enthusisamus, Wohlbefinden, Schmerz und Desinteresse. Sie informieren uns nicht nur sondern können uns regelrecht anstecken. Und das scheint mir ein entscheidender Punkt im Unterrichtsgeschehen zu sein. Spiegelungen und Resonanz sind also sich immer wiederholende Prozesse in der Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden. Lehrkräfte können über das Einfühl-Potenzial ihrer Spiegelneuronen Stimmungen ihrer Lernenden wahrnehmen. Diese wiederum spüren, ob sie eine Resonanz in ihrem Lehrer/ihrer Lehrerin auslösen und wie diese Resonanz wahrgenommen wird. Dabei signalisieren die Lernenden unbewusst drei Aufträge, die sie an Pädagogen richten:

1. „Lass mich spüren, dass ich da bin, dass ich für dich existiere.“
2. „Zeige mir durch deine Resonanz, was meine starken und schwachen Seiten sind.“
3. „Lass mich spüren, ob du, bei aller Kritik, an mich und an meine Entwicklungspotenziale glaubst!“[4]

Die Zuwendung und das authentische Interesse an den Lernenden ist aber gemäß des Neurobiologen, Arztes und Psychotherapeuten Jochen Bauer nur die eine Seite der Medaille einer pädagogischen Beziehung. Das zweite wichtige Element ist die Führungsfähigkeit. Und das bedeutet, dass Pädagogen die Spiegelneuronen ihrer Lernenden in Resonanz mit den eigenen bringen müssen. Dabei ist das Medium neurobiologischer Resonanzvorgänge nicht nur die Sprache, sondern auch die Körpersprache. Diese Führung macht nur dann Sinn, wenn Pädagogen eine Botschaft zu vermitteln haben. Zu dieser Botschaft gehört nicht nur der zu vermittelnde Lernstoff, sondern auch die Freude, Begeisterung und Leidenschaft derselben mit Blick auf das gelehrte Fach und Lernen an sich.

Die Achtsamkeits,- Atem,- Sing, -und Entspannungsübungen zum Herunterladen (siehe direkt kreative Aktivität) können  als regelmäßige „ritualisierte“ Aktivitäten zu Beginn jeder Unterrichtsstunde eingeführt werden und in allen Handreichungen zu den verschiedenen kreativen Aktivitäten ist auf sie hingewiesen worden.
Die hier vorgestellten kollektiven kreativen Aktivitäten können je nach Bedarf an verschiedenen Momenten des Jahres durchgeführt und abgeändert werden.